Данная книга написана на основе учебника автора «Общая психология», который был издан впервые в 2000 г. И за прошедшее с тех пор время стал весьма популярен среди студентов-психологов. Материал, вошедший в эту книгу, содержит основную часть информации, которой должен обладать студент, обучающийся в вузе по непсихологической специальности, для того, чтобы успешно сдать экзамен по психологии.Автор надеется, что данная книга не только поможет сдать успешно экзамен, но и пробудит интерес к психологии. Жить среди людей и не знать психологии – нельзя.

1. Шпаргалка По Педагогической Психологии Ответы На Экзаменационные Билеты
2. Шпаргалки По Педагогике Ответы На Экзаменационные Билеты

Возможно, что эта книга для некоторых послужит толчком к более глубокому познанию тех, кто вас окружает.

Книга Мягкова Е.Л. 'Шпаргалка По Педагогике ( 11). Ответы на экзаменационные билеты' — купить сегодня c доставкой и гарантией по выгодной цене. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы. Философских знаний в начале ХVП. Английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского. Экзаменационные билеты и ответы на них по ОБЖ билеты по педагогике скачать бесплатно. Ответы на билеты по педагогике и психологии. Вопросы государственного экзамена (Документ). Лист а4 размер. Ответы на билеты экзамена Философия (Документ). Ответы на билеты экзамена Финансовое Право (Документ). Ответы на билеты экзамена Экологическое право (Документ). Ответы на билеты государственного экзамена раздела Методы вычислений 2011 (Документ). Билеты - Вопросы для зачета и экзамена по ТГП (Документ). Билеты для проведения комплексного экзамена по дисциплинам Физиология питания, Микробиология, Санитария и гигиена в пищевом производстве (Вопрос). Ответы для сдачи экзамена по микроэкономике (Документ). Зарубежная литература.

С.А.Пуйман ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ Минск «ТетраСистемс» 2010 Автор кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета С.А.Пуйман Пуйман С.А. Педагогика современной школы: ответы на экзаменационные вопросы/С.А.Пуйман.—Минск: ТетраСистемс, 2010. В краткой, конспективной форме раскрываются основные положения курса «Педагогика современной школы», изучаемого в классических и педагогических университетах, а также в педагогических колледжах. Пособие предназначено для обобщения и систематизации знаний по основным разделам курса.

Издание содержит перечень контрольных вопросов для проверки знаний и список рекомендуемой литературы. Адресуется студентам и преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям, занимающимся профессиональным образованием, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. ВВЕДЕНИЕ В предлагаемом вниманию читателей справочном пособии содержатся базовые, ключевые понятия и положения учебного курса «Педагогика современной школы», изучаемого в высших и средних педагогических учебных заведениях. Данная книга предназначена для обобщения и систематизации знаний по основным разделам педагогики. Пособие составлено в полном соответствии с государственным стандартом высших учебных заведений и типовой программой по данной учебной дисциплине. Содержание издания составляют темы, в которых рассматриваются общие вопросы педагогики; теоретические и методические основы обучения и воспитания; современные технологии обучения и т.д. Кратко характеризуются основные понятия педагогической науки, закономерности и принципы воспитания и обучения, роль педагогики в современном обществе.

Издание содержит разработки по 27 темам и ориентировано на аудиторную и самостоятельную работу учащихся и студентов, изучающих курс «Педагогика современной школы». Данное пособие может быть использовано в процессе подготовки к семинарским занятиям и итоговому экзамену.

С этой целью предлагаются контрольные вопросы и список рекомендуемой литературы для более глубокого усвоения знаний по данной дисциплине. Пособие может быть также использовано в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Материал, представленный в ряде тем, может быть использован в процессе прохождения педагогической практики студентами классических и педагогических университетов. В процессе подготовки данного издания автор учитывал теоретические концепции и данные научных исследований наиболее известных отечественных ученых в области психолого-педагогического знания – Б.М.Бим-Бада, М.Д.Виноградовой, Г.Н.Волкова, Ю.В.Гербеева, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, В.С.Мухиной, Л.И.Новиковой, М.В.Осориной, А.В.Петровского, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова, Н.Е.Щурковой и др.

Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь. Образование как ценность, процесс, система и результат. Образование представляет собой сложный социально-исторический феномен, исследованием которого занимается ряд различных областей научного знания и человеческой мысли. В английском языке словом education (от латинского educatio - воспитание, разведение, выращивание) характеризуется весь процесс приобщения человека к культуре общества. В русской традиции термин 'образование' обозначал 'образовать, образовывать', создавать образ, просвещать. Образование – это воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры - традиций и опыта.

Содержанием образования является приобщение субъекта к той части человеческой культуры, элементы которой на данный момент наиболее актуализированы в жизни конкретного социума как положительные социально-значимые ценности. В более узком смысле под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, сознательно ориентированный на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, основной функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества. Образование ориентировано на овладение определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения.

Как система оно представляет собой постоянно развивающуюся сеть учебных заведений разного типа и уровня. Основные элементы образования — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и последипломного образования. Различают образование естественное (стихийное), происходящее в обществе постоянно в процессе межличностных отношений и общения, и специально организованное, которым занимаются специалисты - учителя, преподаватели, воспитатели. В том случае, если мы говорим об организованном образовании и его системе, важно сформулировать цели, на которые оно направлено; предвидеть результаты, которые должны быть получены в процессе достижения этих целей. Результатом образования выступает сформированное и проявленное качество под названием 'образованность', которая может быть общей и профессионально содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника.

Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, ответственности за свои поступки, уверенности и самостоятельности в личностном и профессиональном самоопределении. Система образования Республики Беларусь В основу развития школьного образования в Республике Беларусь положены принципы неразрывной связи проводимых преобразований с запросами общества, государства и личности, обеспечения единства обучения и воспитания, опоры на опыт, лучшие традиции и достижения советской школы. В марте 2002 г. В Беларуси была принята новая редакция Закона «Об образовании в Республике Беларусь». В соответствии со ст. 14 Закона «Об образовании в Республике Беларусь» все государственные и негосударственные образовательные учреждения на территории республики относятся к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает: 1.

Дошкольное образование 2. Общее среднее образование 3. Внешкольные формы образования 4. Профессионально-техническое образование 5. Среднее специальное образование 6.

Высшее образование 7. Подготовку научных и научно-педагогических кадров 8.

Повышение квалификации и переподготовку кадров 9. Самостоятельное образование граждан. Непрерывный характер системы образования, ее структура, уровни обучения и типы образовательных учреждений представлены на схеме 1. В Законе изложены принципы, на которых строится государственная политика в сфере образования: приоритетность образования, обязательность общего базового образования, доступность, преемственность и непрерывность, научность, приоритет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа образования, экологическая направленность, демократический и светский характер образования. Общее среднее образование нацелено на достижение следующих целей:. Обеспечение духовного и физического развития личности.

Подготовка молодого поколения к полноценной жизни в социуме. Воспитание достойных граждан своей страны. Овладение основами наук, государственными языками РБ, навыками умственного и физического труда. Формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса, понимание важности здорового образа жизни. Подготовка к самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования, началу трудовой деятельности. Любой гражданин республики имеет практические возможности реализовать свое конституционное право на образование на белорусском и русском языках. При этом во главу угла ставится право свободы выбора языка обучения.

Надеюсь в дальнейшем при обновлении приложения исправится ошибка. Вы можете запросить более новую версию Smart Pss для MAC через онлайн консультант на сайте. Рекомендуется при работе с приложением периодически очищать папку '/cores/' так как будет накопляться периодически лишний кэш с ненужными ядрами приложения(каждое весит примерно 1,6ГБ). Цитата написал: На версии ПО при работе на MacOS X 10.13.1, при закрытии приложения (cmd+Q) возникает ошибка завершения ядра программы и всплывает стандартное уведомление с предложением о повторном перезапуске, отправке отчёта и т.д. Smart pss rus.

Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности Образование – это непрекращающийся процесс целенаправленного освоения человеком социокультурного опыта, один из важнейших принципов образовательной политики Республики Беларусь. В психолого-педагогическом аспекте характерной для непрерывного образования является тенденция опоры на самообразование, формирование и развитие умений и навыков самостоятельной работы, развитие духовно-ценностных ориентаций, широкое использование современных активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу увеличения объема жизненного и профессионального опыта. Важной чертой отечественной практики непрерывного образования в последние годы становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения. В связи с этим идея непрерывного образования связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, личностное саморазвитие обучающихся.

Непрерывное образование также выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Вот почему для психолого-педагогической практики важнейшей областью его проблематики является процесс самоактуализации человеком своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе. Самообразование рассматривается как целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и формированию новых навыков и умений, а также личностных свойств и качеств, необходимых для выполнения определенного вида профессиональной и другой деятельности. В современной педагогической науке оно рассматривается в двух аспектах: 1.

Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; 2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.

К числу основных видов самообразования относятся общее и специальное (профессиональное) самообразование. Основной формой самообразования выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы.

При этом самообразование всегда имеет целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного, в том числе, и профессионального, уровня. Отечественный исторический опыт показывает, что уже в XIX веке многие известные деятели науки, литературы, искусства, общественных организаций помогали другим в решении этой задачи - создавали народные библиотеки, читальни, народные дома и др. В 1863—1866 гг. В Петербурге издавался учебно-литературный журнал «Самообразование». Большое распространение получили книги Н. Рубакина - «Письма к читателям о самообразовании» (1913 г.), «Практика самообразования» (1914 г.) и др. Во второй половине ХХ столетия интенсивно развиваются системы самообразования взрослых и повышения квалификации.

Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации, что, с одной стороны, обогатило процесс самообразования, а с другой - сделало человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывало потребность разобраться в них. Характеризуется гуманизацией самообразования. Теперь оно направлено на гармоничное развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию духовных интересов. Навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.). В период обучения в высшем учебном заведении помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, важную роль играют занятия в семинарах, научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в индивидуальных и групповых исследовательских работах и др.

Гендерные проблемы в образовании Внедрение категории 'гендер' в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе начинают складываться представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия. Под ' гендерным образованием' подразумевается процесс и результат воздействия воспитательных усилий педагогов на социальное положение и развитие мальчиков и девочек с целью осознания ими своей идентичности, выбора идеалов и жизненных целей, утверждения статуса детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола. Школа призвана давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу социализации девочек и мальчиков. Вплоть до настоящего времени образовательные учреждения отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере неравный статус женщин и мужчин.

Как правило, преподаватели, секретари и обслуживающий персонал - женщины, а директор школы или ректор университета - мужчины. Педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90% состоит из женщин. С повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается. Образовательные учреждения не только предоставляют, но и ограничивают возможности карьеры. Ведь учащиеся видят на примере тех, с кем встречаются каждый день, что мужчины - это начальство, а женщины - подчиненные. Кроме того, некоторые предметы и дисциплины четко идентифицируются у студентов и школьников с полом преподавателя.

Шпаргалка По Педагогической Психологии Ответы На Экзаменационные Билеты

Тем самым программируется и выбор профессии в зависимости от пола. Основные формы преподавания в школе и вузе опираются на маскулинные способы общения. Прежде всего, это выражается в том, что, начиная с дошкольного возраста, педагоги поощряют мальчиков к самовыражению и активности, а девочек - к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду. Стиль преподавания, формы коммуникации в учебной аудитории, также влияют на гендерную социализацию учащихся. Новые образовательные возможности как для женщин, так и для мужчин, могут осуществляться в пространстве игры и свободы, что предполагает отказ от муштры, агрессии и дрессировки в пользу мягкости, деликатности и уважения. Педагогическая профессия и ее особенности 2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии.

Педагогическая профессия возникает на определенном историческом этапе развития общества, когда образовательная деятельность обособилась в особую социальную функцию. Из ряда других ее выделяют, прежде всего, по образу мышления её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное её отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий, имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе. Педагогическая профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с учащимися, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.

Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом развития которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человеческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится необходимым личностным и профессиональным качеством.

Шпаргалки По Педагогике Ответы На Экзаменационные Билеты

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В настоящее время педагогическая профессия охватывает широкий спектр педагогических специальностей: учитель-предметник общеобразовательной школы, классный руководитель, воспитатель дошкольного заведения, педагог-методист, тренер спортивной секции, педагог внешкольных воспитательных заведений и т.д. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с подготовкой учащихся к конкретным условиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с духовно-нравственным развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор.

В профессиональном труде учителя всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времён и народов. Так, известный педагог и прогрессивный деятель в области образования середины Х?Х. А.Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания - служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика.

Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего, гуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике. В 50 - 60 – е годы ХХ века наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс В.А. Сухомлинский – директор Павлыщской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребёнка – таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.

Сухомлинского, а его практическая деятельность – убедительное доказательство тому, что без веры в ребёнка, без доверия к нему вся педагогическая мудрость, все методы и приёмы обучения и воспитания несостоятельны. Профессионально обусловленные требования к личности педагога Одним из важнейших требований, которые предъявляются к педагогической профессии, является чёткость гражданской и профессиональной позиции.

Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру педагогической действительности, которая является источником его творческой активности и неповторимой индивидуальности. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и стиль профессиональной деятельности.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально–типологические особенности личности, темперамент и характер.

Настоящий учитель – это профессионал, который в полной мере обладает чувством ответственности за результаты своего труда, справедливости и честности перед собой, своими учениками и коллегами. Он хорошо чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. График уборки помещений образец. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет методически грамотно задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.